Левит Л.З. Личностно-ориентированная концепция счастья: развитие идей Б.М. Теплова // Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии… (материалы конференции). М.: «Перо», 2017. – С. 149-151.

Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии

Материалы международной юбилейной конференции к 120-летию со дня рождения Б.М. Теплова

Под редакцией М.К. Кабардова, А.К. Осницкого

ФГБНУ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

ФГБОУ ВО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФГБОУ ВО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА

МЕЖДУНАРОДНАЯ ЮБИЛЕЙНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

"Б.М. ТЕПЛОВ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОФИЗИОЛОГИИ:

К 120-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Б.М. ТЕПЛОВА"

01 – 02 ДЕКАБРЯ 2016 ГОДА

ПОД РЕДАКЦИЕЙ М.К. КАБАРДОВА, А.К. ОСНИЦКОГО

МОСКВА

2017

УДК 159.9

ББК 88я43

М43

Редакционная коллегия: М.К. Кабардов, А.К. Осницкий, Н.А. Аминов, А.К. Беданокова, З.З Жамбеева, А.А. Сергеев, И.Н. Симакова, С.Ю. Тарасова.

М43 Международная юбилейная конференция "Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии: к 120-летию со дня рождения Б.М. Теплова" / Под редакцией М.К. Кабардова, А.К. Осницкого. – М.: Издательство «Перо», 2017. – Мбайт. [Электронное издание] – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Систем. требования: процессор х86 с тактовой частотой 500 МГц и выше; 512 Мб ОЗУ; Windows ХР/7/8; видеокарта SVGA 1280x1024 High Color (32 bit); привод CD-ROM. – Загл. с экрана.

ISBN 978-5-907016-29-3

В сборнике материалов Международной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения выдающегося отечественного психолога Бориса Михайловича Теплова (1896-1965) представлены тексты докладов и выступлений на Пленарном заседании и круглых столах, приветственные выступления известных ученых и молодых сотрудников и гостей ФГБНУ "Психологический институт Российской академии образования".

Конференция «Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии: к 120-летию со дня рождения Б.М. Теплова» проходила в Психологическом институте РАО 1-2 декабря 2016 года.

УДК 159.9

ББК 88я43

Макет А.А. Сергеев

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЗНАЧЕНИЕ ВОЗЗРЕНИЙ БОРИСА МИХАЙЛОВИЧА ТЕПЛОВА В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ (ОТ РЕДАКЦИИ)	10
ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО	22
Рубцов В.В. – доктор психологических наук, действительный член (академик) РАО, профессор – директор ПИ РАО, ректор МГППУ	22
Шадриков В.Д. – доктор психологических наук, действительный член (академик) РАО, профессор – руководитель психологического направления Высшей Школы Экономики	23
Богоявленская Д.Б. – доктор психологических наук, почетный член РАО, профессор, президент Московского Психологического Общества	25
Ждан А.Н. – доктор психологических наук, член корреспондент РАО, профессор Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова	26
Малых С.Б. – доктор психологических наук, профессор, академик РАО, академик-секретарь отделения психологии и возрастной физиологии Российской академии образования, заведующий лабораторией возрастной психогенетики ПИ РАО	29
Теплова Я.А. – научный сотрудник Научно-исследовательского института ядерной физики имени Д. В. Скобельцына, МГУ имени М. В. Ломоносова	30
Часть I ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ: НАСЛЕДИЕ Б.М. ТЕПЛОВА В СОВРЕМЕННОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОФИЗИОЛОГИИ	33
1. Кабардов М.К. Б.М. Теплов – служение науке и отечеству	33
2. Акимова М.К. Основные свойства нервной системы как задатки интеллектуальных способностей	43
3. Дубровина И.В. Психологическая практика в контексте научных идей Б.М.Теплова	49
4. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Концепция способностей Б.М.Теплова: точки роста	52
5. Митина Л.М. Психологические и психодинамические характеристики личности как основа развития конкурентоспособности профессионала	59
6. Москвин В.А., Москвина Н.В. Проблема волевой регуляции в отечественной дифференциальной психологии и психофизиологии	64
7. Осницкий А.К. Следуя принципам предшественников	72
8. Панов В.И. Профессиональные способности и одаренность: парадоксы и средовые условия	78
9. Семёнов И.Н. Типология психологических школ Б.М.Теплова и рефлексивная персонология развития его одаренной личности	87
10. Толочек В.А. Задатки – способности – ресурсы: онтогенез и социальная успешность человека	100
11. Чуприкова Н.И. Организация одного замысла Б.М. Теплова как историка психологии (труд И.М. Сеченова «элементы мысли» и эволюционное учение Г.Спенсера)	106
Часть II. ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ	112
12. Алексеева О.С., Ржанова И.Е. Связь порядка рождения с показателями когнитивной и личностной сферы	112
13. Арпентьева М.Р. Практическое мышление.	115
14. Ахмадуллина О.В. Дошкольники: способности к коммуникации, социальному взаимодействию или гаджеты?	120
15. Бабаева Ю.Д. Идеи Б.М.Теплова и их роль в развитии психологии одаренности	122
16. Базылевич Т.Ф. Преемственность школ Теплова-Небылицына-Леонтьева в основании субъектноцентрированной психологии	128
17. Белова Е.С. Специфика развития одаренных детей, испытывающих трудности на этапе дошкольного возраста	133
18. Гладышева Т.А., Самарина Э.В. Концепция творчества Б.М.Теплова как основа формирования творческого мышления старших дошкольников в процессе художественно изобразительной деятельности	136
19. Зеленкова Т.В. Дифференциальные словари как средство исследования индивидуальных различий языковой модели мира ребенка	139
20. Зорькина О.С. Современный анализ лингвистических способностей в традиции личностно-деятельностного подхода	144
21. Левит Л.З. Личностно-ориентированная концепция счастья: развитие идей Б. М.Теплова.	149
22. Семёнов И.Н., Туровцев Н.В. Типология профессионально-творческих ресурсов человека в дифференциальной психологии способностей Б.М.Теплова	151
23. Фомина Н.А., Миртечич М.А. Соотношение характеристик сигнальности, темперамента и психологических компонентов речевых действий языковой личности	155
24. Шумакова Н.Б., Кочергина С.Г. Эмоциональная отзывчивость на музыку и эмоциональное развитие младших школьников	161
25. Щебланова Е.И., Гуслова Н.Э. Мотивационно-личностные особенности подростков, занимающихся театральной деятельностью	164
26. Черемошкина Л.В. Взгляды Б.М. Теплова в свете современных исследований по психологии способностей	167
27. Чернявская В.С. Способности и академическая успеваемость младших подростков	172
28. Чистов В.В. Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей в Казахстане	175
29. Ященко Е.Ф. Буримэ и проективный тест как методики исследования литературных способностей	179
Часть III. ГЕНЕТИЧЕСКИЕ, НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ	185
30. Баскаева О.В. Некоторые аспекты изучения сиблинговой среды.	185
31. Бондаренко И.Н., Моросанова В.И. Индивидуальные различия осознанной саморегуляции и когнитивных исполнительных функций в регуляции поведения человека	188
32. Васечко Е.П., Кононова Т.А. Стрессоустойчивость: достижение высоких результатов в учебной и профессиональной деятельности военного специалиста	193
33. Гут Ю.Н. Нейропсихологические и индивидуально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков	197
34. Демидова Л.И. Стратегии разрешения конфликтов студентами вуза с учетом их социального статуса	201
35. Дмитриева Л.Г., Минияров В.М., Шиняев К.А. Методика оценки психологической устойчивости личности старшеклассника профильного класса	205
36. Егорова М.С., Баскаева О.В., Паршикова О.В., Пьянкова С.Д. Тёмная триада в структуре самооценки сиблингов	210
37. Запесоцкая Ирина Владимировна. Латеральная организация и музыкальных способности у детей	214
38. Кадыров К.Б. Индивидуальный профиль функциональной асимметрии и личностные особенности	217
39. Ковалева А.В., Квитчастый А.В. Влияние инструкции на результативность спортсменов разных типов темперамента	224
40. Кононова Т.А., Фахурдинов Р.Р. Психологическая сущность военно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов	227
41. Корниенко Д.С. Взаимосвязи пола, эндокринных характеристик и свойств темперамента в контексте межуровневых взаимосвязей в интегральной индивидуальности	233
42. Кудинов С.И., Кудинов С.С. Сравнительный анализ факторной структуры самореализации педагогов с разными типами свойств темперамента	236
43. Локалова Н.П. Индивидуальные различия в когнитивном и личностном развитии младших школьников в «когнитивно обогащенных» и традиционных условиях школьного обучения	242
44. Лукьянчикова Ж.А. Межполушарная асимметрия и эмоциональные особенности художественно одаренных подростков	250
45. Матвеева Н.В. Критерии успешности учителя глазами участников образовательного процесса	254
46. Меньшикова Л.В. Значение понятия «жизненный мир» в дифференциальных исследованиях индивидуальности студентов вуза	257
47. Новикова И.А. Гендерные различия в проявлениях свойств личности: системно-функциональный подход	261
48. Петрова С.О. Взаимосвязь самоорганизации учебной деятельности с личностными характеристиками интеллектуально одаренных школьников	265
49. Полюшко М.В., Устинова О.А. Развитие индивидуальности в диалоге с совестью	268
50. Разумникова О.М., Яшанина А.А. Креативные способности и индивидуальная вариативность функциональной полушарной активности	272
51. Самойлов Н.Г., Алёшичева А.В. Психологическое здоровье личности и его роль в развитии способностей	278
52. Тарасова С.Ю., Симакова И.Н. Физиологические индикаторы враждебности у школьников	280
53. Чухрова М.Г., Сарсембаева Э.Ю. Латеральный фенотип и стиль управленческой деятельности	284
Часть IV. ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ	289
54. Бауэр Е.А., Бауэр М., Кабардов М.К. Исследование процесса социально-психологической адаптации школьников (на примере России и Германии)	289
55. Беспалова Т.М., Власова Л.А. Исследование зависимости выбора стратегии поведения в конфликтной ситуации от особенностей темперамента курсантов ВДВ.	292
56. Большунова Н.Я., Дьячков А.В. Возможности диагностики индивидуально-психологических различий перевода языковых конструкций при помощи авторских лингвистических методик	296
57. Большунова Н.Я., Устинова О.А. Психологическая поддержка развития индивидуальности на разных возрастных этапах	303
58. Бурцева К.Н. Типы созависимости	307
59. Егорова В.Н. Сравнительный анализ взаимосвязи типов темперамента и особенностей мышления младших школьников	312
60. Егорова М.С., Паршикова О. В., Ситникова М. А., Черткова Ю. Д., Фоминых А. Я. «Темные» черты личности в структуре личностных свойств	315
61. Жамбеева З.З., Аминов Н.А., Беданокова А.К. Разработка новой системы оценок эффективности педагогического труда	319
62. Жмурин И.Е. Психологическая защита как механизм трансформации внутриличностного конфликта в супружеский конфликт	322
63. Истомина С. В., Бякова Н. В. Характеристика опыта привычной активизации в юношеском возрасте	327
64. Кашапов М.М. Индивидуальный стиль творческой мыслительной деятельности профессионала	331
65. Кузьмина Т.И. К вопросу определения интрасостояний в экстремальной психологии	336
66. Логутова Е.В. Диагностика и коррекция эмоциональных комплексов обучающихся в период адаптации к школе	339
67. Мазелис В.В. Идиографический метод исследования психологических факторов диалогической профессиональной коммуникации студентов медиков	349
68. Матвеева Н.В. Критерии успешности учителя глазами участников образовательного процесса	351
69. Меньшикова Л.В. Значение понятия «жизненный мир» в дифференциальных исследованиях индивидуальности студентов вуза	354
70. Микляева А.В., Безгодова С.А. К проблеме соотношения проявлений «клипового мышления» и академической успеваемости студентов	358
71. Митина Л.М. Психологические и психодинамические характеристики личности как основа развития конкурентоспособности профессионала	362
72. Никишина В.Б. Формирование амбидекстрии у леворуких детей младшего школьного возраста как фактор успешности обучения	367
73. Осницкий А.К., Корнеева С.А. Проблема индивидуальных различий в процессах саморегуляции	369
74. Пацявичюс Й.В. Структура и оценка индивидуальных различий по эмоциональности.	376
75. Пьянкова С.Д. Психология восприятия фрактальных стимулов: перспективные направления исследований	380
76. Радчикова Н.П., Жук Н.Н. Возможности идиографического подхода в исследовании субъективного благополучия личности	383
77. Солдатов Д.В., Жильцова О.Н. О номотетическом и идиографическом подходах в изучении представлений о жизненных перспективах подростков, оставшихся без попечения родителей	388
78. Солдатова С.В. Поведенческие и психологические различия между курящими и некурящими девушками	390
79. Тихомирова Т.Н., Мисожникова Е.Б. Тестовые показатели способностей и скорость переработки информации: проблемы взаимосвязей	396
80. Улановская И.М., Обухова О.Л., Ривина И.В., Зак А.З. Образовательная среда школы как фактор развития метапредметных компетенций учащихся	401
81. Устинов Н.А., Устинова О.А. Психологическая поддержка молодежи в условиях обучения за рубежом	405
82. Цыганов И.Ю., Ованесбекова М.Л., Фомина Т.Г., Моросанова В.И. Взамосвязь личностно-регуляторных компетенций с метапредметными образовательными результатами у учащихся шестых классов	410
83. Черткова Ю.Д. Взаимосвязь авторитаризма, жизнестойкости и удовлетворенности жизнью	416
84. Чуйкова Т.С., Сотникова Д.И. К вопросу об индивидуальных различиях в переживании негарантированной работы	418
85. Чумичева И.В. Особенности социализации подростков в современном мультикультурном пространстве	423

УДК 159.923

Личностно-ориентированная концепция счастья: развитие идей Б.М. Теплова

Левит Л.З. (leolev44@tut.by)

Центр психологического здоровья и образования (Беларусь, г. Минск)

Ключевые слова: деятельность; задатки; личностные компоненты; самореализация; способности.

Аннотация. В статье представлена двусистемная и многоуровневая «Личностно-ориентированная концепция счастья» (ЛОКС). Автором показано воплощение идей Б.М. Теплова (задатки – способности – одаренность) в построении уровней системы «Личностная Уникальность».

Person-oriented conception of happiness: the development of B.M. Teplov ideas

Levit L.Z.

Key words: activity; disposition; personal components; self-realization; capabilities.

Abstract. The article presents dual system and multilevel «Person-Oriented Conception of Happiness» (POCH). The author shows the implementation of B.M. Teplov ideas (disposition – capabilities – giftedness) in the level construction of the «Personal Uniqueness» system of POCH.

Личностно-ориентированная концепция счастья: краткое описание. В 2006-2012 гг. нами была разработана «Личностно-ориентированная концепция счастья» (ЛОКС), в которой самореализация индивида, достижение им осмысленной, полноценной жизни описываются через взаимодействие двух систем – «Личностной Уникальности» (ЛУ) и «Эгоизма» (ЭГ). Каждая система состоит из 4-х уровней, соответствующих (снизу вверх) «организму», «индивиду», «личности» и «индивидуальности». Одновременно с этим, каждый уровень соотносится с определенным этапом человеческого развития – от внутриутробного состояния до зрелой самореализации. Обе системы развиваются от уровня к уровню и, соответственно, меняется характер взаимодействия между соответствующими друг другу «по горизонтали» уровнями каждой из них, связанный с осуществлением тех или иных жизненных задач.

Изначально мы позиционировали ЛОКС как одну из теорий эвдемонической группы в современной позитивной психологии, изучающей человеческий потенциал и его реализацию в связи с достижением счастья [1]. Однако в результате проделанного сравнительного анализа достаточно быстро выявились более широкие теоретические возможности концепции [3; 4]. Если двусистемное построение ЛОКС дает возможность «объемного» рассмотрения предмета исследования с разных точек зрения, то ее многоуровневый характер позволяет проследить, а затем сравнить «глубину» и «высоту» сопоставляемых теорий.

Для целей данной статьи требуется описание системы «Личностная Уникальность». На первом, биологическом уровне (соответствующим периоду внутриутробного состояния) она представлена помещенной в скобки и в кавычки буквой «У» («Уникальность»), что подразумевает некий «природный дар», задатки, имеющиеся в индивиде от рождения. Наличие скобок вокруг «У» на первом уровне системы «ЛУ» подчеркивает ее отнесенность к одной из предпосылок будущей самореализации. На следующем, втором уровне (жизненном этапе, ассоциируемом с детством и юностью), задатки постепенно превращаются в способности (скобки вокруг «У» открываются), т. е. заложенные в индивида предпосылки начинают актуализироваться, хотя поначалу в достаточно незрелой форме. В данный период у юного человека обычно имеется ряд трудностей, связанных с недостаточной личностной зрелостью и ответственностью. Положение начинает исправляться в конце второго – начале третьего этапа, когда субъект приобретает мотивационно-личностные компоненты регуляции («Л»), позволяющие преодолевать препятствия «внутри» собственной деятельности и настойчиво стремиться к достижению связанных с ней целей. Наконец, на четвертом этапе (если таковой наступит) видим зрелую Личностную Уникальность, подлежащую реализации и определяющую жизненное предназначение человека, его судьбу [2].

Рис. ЛОКС

Уровни системы «Личностная Уникальность»: идеи Б.М. Теплова. Можно утверждать, что разработанная нами двусистемная и многоуровневая концепция стоит на плечах «гигантов» психологической науки, одним из которых, несомненно, является Б.М. Теплов.

Идеи классика советской и современной психологии в той или иной степени запечатлены в уровневом построении системы «Личностная Уникальность». Так, первый уровень соответствует понятию «врожденных задатков» («У»), которые на втором уровне трансформируются в способности как индивидуально-психологические особенности, формирующиеся в деятельности [5]. Переход к третьему уровню (на котором «У» постепенно превращается в «ЛУ») связан с формированием личностных компонентов – тех, что берут на себя управление способностями внутри специфической активности. Таким образом, работы Б.М. Теплова, касающиеся задатков и способностей личности, были успешно использованы нами в построении собственной теории и разработке соответствующих диагностических методик.

Литература

1. Левит Л.З. Эвдемония: жизнь для героя // Современная зарубежная психология. 2013. N 1. С. 69–77.

2. Левит Л.З. Индивидуальный потенциал и его реализация: двусистемная концепция: в 2-х частях. Минск: РИВШ, 2014. Ч. 1. 420 с.

3. Левит Л.З. Личностно-ориентированная концепция счастья: интегративные возможности // Социальный психолог. 2015. Выпуск N 1 (29). С. 30–42.

4. Левит Л.З. Вершина развития индивида: обобщение в рамках новой модели // Педагогическое образование в России. 2015. N 5. С. 49–67.

5. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985