Левит Л.З. Личностно-ориентированная концепция счастья: развитие идей Б.М. Теплова // Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии… (материалы конференции). М.: «Перо», 2017. – С. 149-151.
Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии
Материалы международной юбилейной конференции к 120-летию со дня рождения Б.М. Теплова
Под редакцией М.К. Кабардова, А.К. Осницкого
ФГБНУ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»
ФГБОУ ВО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФГБОУ ВО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА
МЕЖДУНАРОДНАЯ ЮБИЛЕЙНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
"Б.М. ТЕПЛОВ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОФИЗИОЛОГИИ:
К 120-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Б.М. ТЕПЛОВА"
01 – 02 ДЕКАБРЯ 2016 ГОДА
ПОД РЕДАКЦИЕЙ М.К. КАБАРДОВА, А.К. ОСНИЦКОГО
МОСКВА
2017
УДК 159.9
ББК 88я43
М43
Редакционная коллегия: М.К. Кабардов, А.К. Осницкий, Н.А. Аминов, А.К. Беданокова, З.З Жамбеева, А.А. Сергеев, И.Н. Симакова, С.Ю. Тарасова.
М43 Международная юбилейная конференция "Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии: к 120-летию со дня рождения Б.М. Теплова" / Под редакцией М.К. Кабардова, А.К. Осницкого. – М.: Издательство «Перо», 2017. – Мбайт. [Электронное издание] – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Систем. требования: процессор х86 с тактовой частотой 500 МГц и выше; 512 Мб ОЗУ; Windows ХР/7/8; видеокарта SVGA 1280x1024 High Color (32 bit); привод CD-ROM. – Загл. с экрана.
ISBN 978-5-907016-29-3
В сборнике материалов Международной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения выдающегося отечественного психолога Бориса Михайловича Теплова (1896-1965) представлены тексты докладов и выступлений на Пленарном заседании и круглых столах, приветственные выступления известных ученых и молодых сотрудников и гостей ФГБНУ "Психологический институт Российской академии образования".
Конференция «Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии: к 120-летию со дня рождения Б.М. Теплова» проходила в Психологическом институте РАО 1-2 декабря 2016 года.
УДК 159.9
ББК 88я43
© Коллектив авторов, 2017
Макет А.А. Сергеев
ОГЛАВЛЕНИЕ
ЗНАЧЕНИЕ ВОЗЗРЕНИЙ БОРИСА МИХАЙЛОВИЧА ТЕПЛОВА В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ (ОТ РЕДАКЦИИ) |
10 |
ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО |
22 |
Рубцов В.В. – доктор психологических наук, действительный член (академик) РАО, профессор – директор ПИ РАО, ректор МГППУ |
22 |
Шадриков В.Д. – доктор психологических наук, действительный член (академик) РАО, профессор – руководитель психологического направления Высшей Школы Экономики |
23 |
Богоявленская Д.Б. – доктор психологических наук, почетный член РАО, профессор, президент Московского Психологического Общества |
25 |
Ждан А.Н. – доктор психологических наук, член корреспондент РАО, профессор Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова |
26 |
Малых С.Б. – доктор психологических наук, профессор, академик РАО, академик-секретарь отделения психологии и возрастной физиологии Российской академии образования, заведующий лабораторией возрастной психогенетики ПИ РАО |
29 |
Теплова Я.А. – научный сотрудник Научно-исследовательского института ядерной физики имени Д. В. Скобельцына, МГУ имени М. В. Ломоносова |
30 |
Часть I ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ: НАСЛЕДИЕ Б.М. ТЕПЛОВА В СОВРЕМЕННОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОФИЗИОЛОГИИ |
33 |
1. Кабардов М.К. Б.М. Теплов – служение науке и отечеству |
33 |
2. Акимова М.К. Основные свойства нервной системы как задатки интеллектуальных способностей |
43 |
3. Дубровина И.В. Психологическая практика в контексте научных идей Б.М.Теплова |
49 |
4. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Концепция способностей Б.М.Теплова: точки роста |
52 |
5. Митина Л.М. Психологические и психодинамические характеристики личности как основа развития конкурентоспособности профессионала |
59 |
6. Москвин В.А., Москвина Н.В. Проблема волевой регуляции в отечественной дифференциальной психологии и психофизиологии |
64 |
7. Осницкий А.К. Следуя принципам предшественников |
72 |
8. Панов В.И. Профессиональные способности и одаренность: парадоксы и средовые условия |
78 |
9. Семёнов И.Н. Типология психологических школ Б.М.Теплова и рефлексивная персонология развития его одаренной личности |
87 |
10. Толочек В.А. Задатки – способности – ресурсы: онтогенез и социальная успешность человека |
100 |
11. Чуприкова Н.И. Организация одного замысла Б.М. Теплова как историка психологии (труд И.М. Сеченова «элементы мысли» и эволюционное учение Г.Спенсера) |
106 |
Часть II. ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ |
112 |
12. Алексеева О.С., Ржанова И.Е. Связь порядка рождения с показателями когнитивной и личностной сферы |
112 |
13. Арпентьева М.Р. Практическое мышление. |
115 |
14. Ахмадуллина О.В. Дошкольники: способности к коммуникации, социальному взаимодействию или гаджеты? |
120 |
15. Бабаева Ю.Д. Идеи Б.М.Теплова и их роль в развитии психологии одаренности |
122 |
16. Базылевич Т.Ф. Преемственность школ Теплова-Небылицына-Леонтьева в основании субъектноцентрированной психологии |
128 |
17. Белова Е.С. Специфика развития одаренных детей, испытывающих трудности на этапе дошкольного возраста |
133 |
18. Гладышева Т.А., Самарина Э.В. Концепция творчества Б.М.Теплова как основа формирования творческого мышления старших дошкольников в процессе художественно изобразительной деятельности |
136 |
19. Зеленкова Т.В. Дифференциальные словари как средство исследования индивидуальных различий языковой модели мира ребенка |
139 |
20. Зорькина О.С. Современный анализ лингвистических способностей в традиции личностно-деятельностного подхода |
144 |
21. Левит Л.З. Личностно-ориентированная концепция счастья: развитие идей Б. М.Теплова. |
149 |
22. Семёнов И.Н., Туровцев Н.В. Типология профессионально-творческих ресурсов человека в дифференциальной психологии способностей Б.М.Теплова |
151 |
23. Фомина Н.А., Миртечич М.А. Соотношение характеристик сигнальности, темперамента и психологических компонентов речевых действий языковой личности |
155 |
24. Шумакова Н.Б., Кочергина С.Г. Эмоциональная отзывчивость на музыку и эмоциональное развитие младших школьников |
161 |
25. Щебланова Е.И., Гуслова Н.Э. Мотивационно-личностные особенности подростков, занимающихся театральной деятельностью |
164 |
26. Черемошкина Л.В. Взгляды Б.М. Теплова в свете современных исследований по психологии способностей |
167 |
27. Чернявская В.С. Способности и академическая успеваемость младших подростков |
172 |
28. Чистов В.В. Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей в Казахстане |
175 |
29. Ященко Е.Ф. Буримэ и проективный тест как методики исследования литературных способностей |
179 |
Часть III. ГЕНЕТИЧЕСКИЕ, НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ |
185 |
30. Баскаева О.В. Некоторые аспекты изучения сиблинговой среды. |
185 |
31. Бондаренко И.Н., Моросанова В.И. Индивидуальные различия осознанной саморегуляции и когнитивных исполнительных функций в регуляции поведения человека |
188 |
32. Васечко Е.П., Кононова Т.А. Стрессоустойчивость: достижение высоких результатов в учебной и профессиональной деятельности военного специалиста |
193 |
33. Гут Ю.Н. Нейропсихологические и индивидуально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков |
197 |
34. Демидова Л.И. Стратегии разрешения конфликтов студентами вуза с учетом их социального статуса |
201 |
35. Дмитриева Л.Г., Минияров В.М., Шиняев К.А. Методика оценки психологической устойчивости личности старшеклассника профильного класса |
205 |
36. Егорова М.С., Баскаева О.В., Паршикова О.В., Пьянкова С.Д. Тёмная триада в структуре самооценки сиблингов |
210 |
37. Запесоцкая Ирина Владимировна. Латеральная организация и музыкальных способности у детей |
214 |
38. Кадыров К.Б. Индивидуальный профиль функциональной асимметрии и личностные особенности |
217 |
39. Ковалева А.В., Квитчастый А.В. Влияние инструкции на результативность спортсменов разных типов темперамента |
224 |
40. Кононова Т.А., Фахурдинов Р.Р. Психологическая сущность военно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов |
227 |
41. Корниенко Д.С. Взаимосвязи пола, эндокринных характеристик и свойств темперамента в контексте межуровневых взаимосвязей в интегральной индивидуальности |
233 |
42. Кудинов С.И., Кудинов С.С. Сравнительный анализ факторной структуры самореализации педагогов с разными типами свойств темперамента |
236 |
43. Локалова Н.П. Индивидуальные различия в когнитивном и личностном развитии младших школьников в «когнитивно обогащенных» и традиционных условиях школьного обучения |
242 |
44. Лукьянчикова Ж.А. Межполушарная асимметрия и эмоциональные особенности художественно одаренных подростков |
250 |
45. Матвеева Н.В. Критерии успешности учителя глазами участников образовательного процесса |
254 |
46. Меньшикова Л.В. Значение понятия «жизненный мир» в дифференциальных исследованиях индивидуальности студентов вуза |
257 |
47. Новикова И.А. Гендерные различия в проявлениях свойств личности: системно-функциональный подход |
261 |
48. Петрова С.О. Взаимосвязь самоорганизации учебной деятельности с личностными характеристиками интеллектуально одаренных школьников |
265 |
49. Полюшко М.В., Устинова О.А. Развитие индивидуальности в диалоге с совестью |
268 |
50. Разумникова О.М., Яшанина А.А. Креативные способности и индивидуальная вариативность функциональной полушарной активности |
272 |
51. Самойлов Н.Г., Алёшичева А.В. Психологическое здоровье личности и его роль в развитии способностей |
278 |
52. Тарасова С.Ю., Симакова И.Н. Физиологические индикаторы враждебности у школьников |
280 |
53. Чухрова М.Г., Сарсембаева Э.Ю. Латеральный фенотип и стиль управленческой деятельности |
284 |
Часть IV. ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ |
289 |
54. Бауэр Е.А., Бауэр М., Кабардов М.К. Исследование процесса социально-психологической адаптации школьников (на примере России и Германии) |
289 |
55. Беспалова Т.М., Власова Л.А. Исследование зависимости выбора стратегии поведения в конфликтной ситуации от особенностей темперамента курсантов ВДВ. |
292 |
56. Большунова Н.Я., Дьячков А.В. Возможности диагностики индивидуально-психологических различий перевода языковых конструкций при помощи авторских лингвистических методик |
296 |
57. Большунова Н.Я., Устинова О.А. Психологическая поддержка развития индивидуальности на разных возрастных этапах |
303 |
58. Бурцева К.Н. Типы созависимости |
307 |
59. Егорова В.Н. Сравнительный анализ взаимосвязи типов темперамента и особенностей мышления младших школьников |
312 |
60. Егорова М.С., Паршикова О. В., Ситникова М. А., Черткова Ю. Д., Фоминых А. Я. «Темные» черты личности в структуре личностных свойств |
315 |
61. Жамбеева З.З., Аминов Н.А., Беданокова А.К. Разработка новой системы оценок эффективности педагогического труда |
319 |
62. Жмурин И.Е. Психологическая защита как механизм трансформации внутриличностного конфликта в супружеский конфликт |
322 |
63. Истомина С. В., Бякова Н. В. Характеристика опыта привычной активизации в юношеском возрасте |
327 |
64. Кашапов М.М. Индивидуальный стиль творческой мыслительной деятельности профессионала |
331 |
65. Кузьмина Т.И. К вопросу определения интрасостояний в экстремальной психологии |
336 |
66. Логутова Е.В. Диагностика и коррекция эмоциональных комплексов обучающихся в период адаптации к школе |
339 |
67. Мазелис В.В. Идиографический метод исследования психологических факторов диалогической профессиональной коммуникации студентов медиков |
349 |
68. Матвеева Н.В. Критерии успешности учителя глазами участников образовательного процесса |
351 |
69. Меньшикова Л.В. Значение понятия «жизненный мир» в дифференциальных исследованиях индивидуальности студентов вуза |
354 |
70. Микляева А.В., Безгодова С.А. К проблеме соотношения проявлений «клипового мышления» и академической успеваемости студентов |
358 |
71. Митина Л.М. Психологические и психодинамические характеристики личности как основа развития конкурентоспособности профессионала |
362 |
72. Никишина В.Б. Формирование амбидекстрии у леворуких детей младшего школьного возраста как фактор успешности обучения |
367 |
73. Осницкий А.К., Корнеева С.А. Проблема индивидуальных различий в процессах саморегуляции |
369 |
74. Пацявичюс Й.В. Структура и оценка индивидуальных различий по эмоциональности. |
376 |
75. Пьянкова С.Д. Психология восприятия фрактальных стимулов: перспективные направления исследований |
380 |
76. Радчикова Н.П., Жук Н.Н. Возможности идиографического подхода в исследовании субъективного благополучия личности |
383 |
77. Солдатов Д.В., Жильцова О.Н. О номотетическом и идиографическом подходах в изучении представлений о жизненных перспективах подростков, оставшихся без попечения родителей |
388 |
78. Солдатова С.В. Поведенческие и психологические различия между курящими и некурящими девушками |
390 |
79. Тихомирова Т.Н., Мисожникова Е.Б. Тестовые показатели способностей и скорость переработки информации: проблемы взаимосвязей |
396 |
80. Улановская И.М., Обухова О.Л., Ривина И.В., Зак А.З. Образовательная среда школы как фактор развития метапредметных компетенций учащихся |
401 |
81. Устинов Н.А., Устинова О.А. Психологическая поддержка молодежи в условиях обучения за рубежом |
405 |
82. Цыганов И.Ю., Ованесбекова М.Л., Фомина Т.Г., Моросанова В.И. Взамосвязь личностно-регуляторных компетенций с метапредметными образовательными результатами у учащихся шестых классов |
410 |
83. Черткова Ю.Д. Взаимосвязь авторитаризма, жизнестойкости и удовлетворенности жизнью |
416 |
84. Чуйкова Т.С., Сотникова Д.И. К вопросу об индивидуальных различиях в переживании негарантированной работы |
418 |
85. Чумичева И.В. Особенности социализации подростков в современном мультикультурном пространстве |
423 |
УДК 159.923
Личностно-ориентированная концепция счастья: развитие идей Б.М. Теплова
Левит Л.З. (leolev44@tut.by)
Центр психологического здоровья и образования (Беларусь, г. Минск)
Ключевые слова: деятельность; задатки; личностные компоненты; самореализация; способности.
Аннотация. В статье представлена двусистемная и многоуровневая «Личностно-ориентированная концепция счастья» (ЛОКС). Автором показано воплощение идей Б.М. Теплова (задатки – способности – одаренность) в построении уровней системы «Личностная Уникальность».
Person-oriented conception of happiness: the development of B.M. Teplov ideas
Levit L.Z.
Key words: activity; disposition; personal components; self-realization; capabilities.
Abstract. The article presents dual system and multilevel «Person-Oriented Conception of Happiness» (POCH). The author shows the implementation of B.M. Teplov ideas (disposition – capabilities – giftedness) in the level construction of the «Personal Uniqueness» system of POCH.
Личностно-ориентированная концепция счастья: краткое описание. В 2006-2012 гг. нами была разработана «Личностно-ориентированная концепция счастья» (ЛОКС), в которой самореализация индивида, достижение им осмысленной, полноценной жизни описываются через взаимодействие двух систем – «Личностной Уникальности» (ЛУ) и «Эгоизма» (ЭГ). Каждая система состоит из 4-х уровней, соответствующих (снизу вверх) «организму», «индивиду», «личности» и «индивидуальности». Одновременно с этим, каждый уровень соотносится с определенным этапом человеческого развития – от внутриутробного состояния до зрелой самореализации. Обе системы развиваются от уровня к уровню и, соответственно, меняется характер взаимодействия между соответствующими друг другу «по горизонтали» уровнями каждой из них, связанный с осуществлением тех или иных жизненных задач.
Изначально мы позиционировали ЛОКС как одну из теорий эвдемонической группы в современной позитивной психологии, изучающей человеческий потенциал и его реализацию в связи с достижением счастья [1]. Однако в результате проделанного сравнительного анализа достаточно быстро выявились более широкие теоретические возможности концепции [3; 4]. Если двусистемное построение ЛОКС дает возможность «объемного» рассмотрения предмета исследования с разных точек зрения, то ее многоуровневый характер позволяет проследить, а затем сравнить «глубину» и «высоту» сопоставляемых теорий.
Для целей данной статьи требуется описание системы «Личностная Уникальность». На первом, биологическом уровне (соответствующим периоду внутриутробного состояния) она представлена помещенной в скобки и в кавычки буквой «У» («Уникальность»), что подразумевает некий «природный дар», задатки, имеющиеся в индивиде от рождения. Наличие скобок вокруг «У» на первом уровне системы «ЛУ» подчеркивает ее отнесенность к одной из предпосылок будущей самореализации. На следующем, втором уровне (жизненном этапе, ассоциируемом с детством и юностью), задатки постепенно превращаются в способности (скобки вокруг «У» открываются), т. е. заложенные в индивида предпосылки начинают актуализироваться, хотя поначалу в достаточно незрелой форме. В данный период у юного человека обычно имеется ряд трудностей, связанных с недостаточной личностной зрелостью и ответственностью. Положение начинает исправляться в конце второго – начале третьего этапа, когда субъект приобретает мотивационно-личностные компоненты регуляции («Л»), позволяющие преодолевать препятствия «внутри» собственной деятельности и настойчиво стремиться к достижению связанных с ней целей. Наконец, на четвертом этапе (если таковой наступит) видим зрелую Личностную Уникальность, подлежащую реализации и определяющую жизненное предназначение человека, его судьбу [2].
Рис. ЛОКС
Уровни системы «Личностная Уникальность»: идеи Б.М. Теплова. Можно утверждать, что разработанная нами двусистемная и многоуровневая концепция стоит на плечах «гигантов» психологической науки, одним из которых, несомненно, является Б.М. Теплов.
Идеи классика советской и современной психологии в той или иной степени запечатлены в уровневом построении системы «Личностная Уникальность». Так, первый уровень соответствует понятию «врожденных задатков» («У»), которые на втором уровне трансформируются в способности как индивидуально-психологические особенности, формирующиеся в деятельности [5]. Переход к третьему уровню (на котором «У» постепенно превращается в «ЛУ») связан с формированием личностных компонентов – тех, что берут на себя управление способностями внутри специфической активности. Таким образом, работы Б.М. Теплова, касающиеся задатков и способностей личности, были успешно использованы нами в построении собственной теории и разработке соответствующих диагностических методик.
Литература
1. Левит Л.З. Эвдемония: жизнь для героя // Современная зарубежная психология. 2013. N 1. С. 69–77.
2. Левит Л.З. Индивидуальный потенциал и его реализация: двусистемная концепция: в 2-х частях. Минск: РИВШ, 2014. Ч. 1. 420 с.
3. Левит Л.З. Личностно-ориентированная концепция счастья: интегративные возможности // Социальный психолог. 2015. Выпуск N 1 (29). С. 30–42.
4. Левит Л.З. Вершина развития индивида: обобщение в рамках новой модели // Педагогическое образование в России. 2015. N 5. С. 49–67.
5. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985